當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的普及、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用以及生成式人工智能的發(fā)展，在一定程度上易引發(fā)學(xué)生主體性弱化、影響學(xué)生價值觀的塑造。在這樣的背景下，作為立德樹人的關(guān)鍵課程，思政課要堅持守正創(chuàng)新，既要主動擁抱技術(shù)變革，積極探索以數(shù)智化賦能思政教育的實(shí)踐路徑，又要時刻關(guān)注數(shù)智時代青年學(xué)生價值觀發(fā)展的新特征、新變化，努力提升思政課的針對性和吸引力。

　　中南財經(jīng)政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院通過“大數(shù)據(jù)+云計算”，收集學(xué)生思想、行為、情感等多維度數(shù)據(jù)，開展學(xué)情分析，建立動態(tài)“數(shù)字畫像”，為精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知特征與思想動態(tài)提供數(shù)據(jù)支撐，實(shí)現(xiàn)了理論講解由“單向灌輸”變?yōu)椤半p向共鳴”。

　　一是構(gòu)建多維度學(xué)情數(shù)據(jù)庫，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。因課堂人數(shù)多、專業(yè)存在差異等現(xiàn)實(shí)原因，高校思政課學(xué)情把握的“模糊化”一直是備課的痛點(diǎn)。同時，依賴教師經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)情，如通過課堂舉手、課后作業(yè)等渠道獲取信息，難以覆蓋沉默學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平，更無法精準(zhǔn)捕捉學(xué)生在社會熱點(diǎn)、價值辨析等方面的思想困惑。

　　通過學(xué)生數(shù)字畫像，持續(xù)追蹤學(xué)習(xí)行為、互動頻率、答題模式等指標(biāo)，系統(tǒng)可自動識別學(xué)生的知識盲區(qū)與價值傾向，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)判斷”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的轉(zhuǎn)變，為分層教學(xué)、個性化輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。如在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中，通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師針對學(xué)生的疑惑及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，著重解決學(xué)生的“深層困惑”，有效提升了思政教育的針對性與實(shí)效性。

　　二是以畫像為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教的精準(zhǔn)化。針對校內(nèi)財經(jīng)專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量多且學(xué)科背景與偏好不同的現(xiàn)狀，馬克思主義學(xué)院就學(xué)生偏好進(jìn)行了數(shù)字畫像。

　　通過數(shù)字畫像發(fā)現(xiàn)：法學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍具備較強(qiáng)的邏輯思辨能力，關(guān)注點(diǎn)集中在“司法公正”“法律與道德的邊界”等議題；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生則對“政策與市場關(guān)系”“用經(jīng)濟(jì)思維分析社會問題”等高度關(guān)注。依托分析結(jié)果，學(xué)院教師就法學(xué)專業(yè)學(xué)生思政課教學(xué)設(shè)計中增設(shè)“模擬法庭”環(huán)節(jié)，圍繞“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)中的社會責(zé)任”展開辯論；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生授課中引入“浙江共同富裕示范區(qū)建設(shè)”“頭部企業(yè)鄉(xiāng)村振興幫扶案例”等，引導(dǎo)學(xué)生分析“資本的社會責(zé)任”與“共同富裕的實(shí)踐路徑”，讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)視角理解“社會主義本質(zhì)要求”。這種基于數(shù)字畫像的動態(tài)適配，讓思政教學(xué)與專業(yè)特質(zhì)同頻，使價值引領(lǐng)融入專業(yè)認(rèn)知場景，有效解決了“思政與專業(yè)兩張皮”的問題，大幅提升教學(xué)的針對性與感染力。

　　三是以畫像為依據(jù)完善評價體系，實(shí)現(xiàn)“評”的全面化。在評價環(huán)節(jié)，學(xué)院教師通過數(shù)字畫像記錄學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中的成長軌跡，并形成“畫像定位問題—教學(xué)優(yōu)化調(diào)整—畫像驗(yàn)證效果”的閉環(huán)。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，若學(xué)生前期對“共同富�！钡睦斫鈨H停留在“收入均衡”層面，后期通過課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，能結(jié)合“三次分配制度”提出具體建議，畫像會清晰呈現(xiàn)這一認(rèn)知升級過程，體現(xiàn)“成長進(jìn)步幅度”。

　　此外，通過數(shù)字畫像，教師能精準(zhǔn)定位教學(xué)短板，調(diào)整教學(xué)策略。上學(xué)期“中國近現(xiàn)代史綱要”課程，學(xué)生數(shù)字畫像反映出學(xué)生對“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)崛起”“經(jīng)濟(jì)特區(qū)設(shè)立”等內(nèi)容的理解停留在“政策表述”上，新學(xué)期教師增加了地方史料以及小組研討，并改變作業(yè)形式，將“歷史事件論述題”改為“‘家鄉(xiāng)變遷’微調(diào)研報告”。新一輪課程結(jié)束后，數(shù)字畫像顯示87%的學(xué)生能準(zhǔn)確用“中國特色社會主義道路”等理論分析家鄉(xiāng)發(fā)展。

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