名師工作室如何運(yùn)行才能成就更多好老師？這一直是一線教師關(guān)注的話題。本期聚焦名師工作室，透過真實(shí)案例與創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，探尋一個(gè)人帶動(dòng)一群人專業(yè)能力躍升的有效路徑。

　　——編者

　　關(guān)注

　　從“傳絕活”到“育人師”

　　——我的名師工作室轉(zhuǎn)型之路

　　我們的終極愿景，不在于堆砌獎(jiǎng)項(xiàng)與論文，而在于見證教師收獲職業(yè)尊嚴(yán)與幸福、成為內(nèi)心豐盈的點(diǎn)燈人

　　尹軍成

　　每當(dāng)有人問我，名師工作室到底應(yīng)該做什么時(shí)，我總會(huì)想起9年前剛開設(shè)工作室時(shí)的思考：是繼續(xù)走“傳幫帶”的老路，還是從傳統(tǒng)中突圍，探索一條新路？我選擇了后者。這些年來，我和團(tuán)隊(duì)以“建設(shè)精神家園，給生命以向上的力量”為使命，走出了一條從“傳絕活”到“育人師”的教師發(fā)展新路徑。

　　構(gòu)建教師精神家園

　　教師自身的精神世界不夠豐盈，就難以滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。因此，我們確立了“情懷、人本、創(chuàng)新、共贏”的核心價(jià)值觀，并將其貫穿于工作室建設(shè)的全過程。我們摒棄“一刀切”的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向?qū)γ總�(gè)成員發(fā)展意向的深度關(guān)注及個(gè)性化服務(wù)。通過系統(tǒng)診斷，幫助教師找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向，建構(gòu)獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格；通過鼓勵(lì)創(chuàng)新與精誠(chéng)合作，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的共同卓越。

　　那么，如何讓價(jià)值觀“活”在每一天的工作中？工作室形成了“建平臺(tái)—樹旗幟—勤推動(dòng)—做分享”的工作流程。

　　我建立了“自華讀書會(huì)”“學(xué)員網(wǎng)絡(luò)研修群”和“情致軒”公眾號(hào)。依托工作室聯(lián)盟，打造跨校、跨學(xué)段、跨區(qū)域的思想場(chǎng)域。樹立團(tuán)隊(duì)的標(biāo)桿，將抽象的價(jià)值人格化。成員吳苗苗獲得廣東省青年教師基本功大賽第一名后，我們舉行“課堂鑄魂魄，賽場(chǎng)展風(fēng)采”的探討會(huì)；成員楊玲屢次獲得省級(jí)精品課大獎(jiǎng)，我們就舉辦省級(jí)精品課錄制經(jīng)驗(yàn)介紹活動(dòng)，讓成功的經(jīng)驗(yàn)成為團(tuán)隊(duì)的共同財(cái)富。

　　作為主持人，我全程參與活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，涵蓋主題設(shè)定、話題探討、嘉賓聯(lián)絡(luò)及后期可視化成果展示。我們舉行教育故事分享會(huì)與教育“事故”反思會(huì)，秉持“只講真話，不搞形式”的原則，旨在解決真問題。

　　跨區(qū)域協(xié)同育人

　　當(dāng)工作室內(nèi)部形成強(qiáng)大的文化凝聚力后，我們將這種模式推向了更廣闊的空間。

　　“大灣區(qū)讀書會(huì)”是我們精心打造的品牌項(xiàng)目，其獨(dú)特之處在于實(shí)踐“研讀·研修·研究”三位一體模型。

　　研讀（輸入與點(diǎn)燃）：作為發(fā)起人，我聯(lián)合華南師范大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院等灣區(qū)高校，與省市級(jí)教師發(fā)展中心和華南師范大學(xué)附屬中學(xué)、汕頭金山中學(xué)等廣東名校，開展“教師閱讀與學(xué)生核心素養(yǎng)”等專題探討，激發(fā)教師對(duì)教育本質(zhì)的思考。

　　研修（內(nèi)化與轉(zhuǎn)化）：知行合一，將研讀感悟轉(zhuǎn)化為“同課異構(gòu)”、家校社“親子共讀”沙龍等實(shí)踐。

　　研究（輸出與升華）：為了總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，工作室常開展分享、研討、報(bào)告會(huì)等各種形式的活動(dòng)。

　　在愿景上，我們不是要打造精英教師團(tuán)隊(duì)，而是轉(zhuǎn)向構(gòu)建“家校社共建的‘1+1+1+N’閱讀新生態(tài)”。

　　第一個(gè)“1”是教師成為專業(yè)的引領(lǐng)人。我們重視“師師共讀”，教師要做終身的閱讀者和學(xué)習(xí)者。

　　第二個(gè)“1”是學(xué)生成為實(shí)踐的躬行者。“師生共讀”打破了傳統(tǒng)的知識(shí)授受關(guān)系，精神層面的學(xué)習(xí)共同體得到建構(gòu)。

　　第三個(gè)“1”是家長(zhǎng)成為關(guān)鍵的合伙人。我們推行“家長(zhǎng)閱讀坊”，并編寫《親子共讀指導(dǎo)》，讓家長(zhǎng)深度融入教育過程。

　　“N”是指社會(huì)資源的整合者。我們鏈接新華書店、圖書館、博物館、出版社等社會(huì)力量，舉辦“社區(qū)讀書節(jié)”，構(gòu)建一個(gè)開放、多元的社會(huì)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

　　保障可持續(xù)發(fā)展

　　我們建立了三大支撐體系，確保工作室可持續(xù)發(fā)展。

　　第一，工作室創(chuàng)建“多元主體深度融合”的研修模型，構(gòu)建“高校專家引領(lǐng)+博士流動(dòng)站參與+名師工作室聯(lián)盟互動(dòng)+文學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)+學(xué)員跟崗”的模式，各主體功能互補(bǔ)，系統(tǒng)性解決理論與實(shí)踐、職前與職后培養(yǎng)脫節(jié)問題，形成可持續(xù)的人才培養(yǎng)模式。

　　第二，聯(lián)動(dòng)“高校引領(lǐng)+省級(jí)教師發(fā)展中心參與+地方教育行政部門支持+出版社和期刊協(xié)助+名校搭臺(tái)+名師示范+骨干教師展示+家校社共讀沙龍”，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新全過程覆蓋：從理論萌芽（高校）、獲得支持（省中心、行政部門）、資源注入（出版社）、實(shí)踐演練（名校等）、成果固化（期刊）到生態(tài)構(gòu)建（家校社），保障了活動(dòng)的深度、廣度與可持續(xù)性。

　　第三，建立成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，構(gòu)建“名師團(tuán)隊(duì)—核心成員—骨干教師—青年教師”四級(jí)輻射網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大影響力。

　　我們的終極愿景，不在于堆砌獎(jiǎng)項(xiàng)與論文，而在于見證教師收獲職業(yè)尊嚴(yán)與幸福、成為內(nèi)心豐盈的點(diǎn)燈人，盼家庭因閱讀點(diǎn)亮溫情，更盼學(xué)生在“閱讀賦能，啟智潤(rùn)心”中，成長(zhǎng)為精神強(qiáng)健的下一代。

　�。ㄗ髡呦祻V東省尹軍成名師工作室主持人、華南師范大學(xué)附屬中學(xué)正高級(jí)教師）

　　案例

　　八校共建共享名師工作站

　　余穎 吳賢 楊明波

　　南京市北京東路小學(xué)教育集團(tuán)各校分布于本市3個(gè)區(qū)縣，涵蓋城市中心學(xué)校、城區(qū)擴(kuò)建學(xué)校、城中小規(guī)模學(xué)校、城郊新建學(xué)校、郊區(qū)大規(guī)模學(xué)校、遠(yuǎn)郊農(nóng)村學(xué)校，類別多樣、規(guī)模差異大。如何尋求共同發(fā)展的錨點(diǎn)？

　　近年來，南京市北京東路小學(xué)成立教育集團(tuán)名師工作站，盤活優(yōu)質(zhì)資源，帶動(dòng)了教育集團(tuán)8所學(xué)校的教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升。

　　系統(tǒng)構(gòu)筑整體規(guī)劃

　　我們系統(tǒng)梳理了教育集團(tuán)的協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀，包括集團(tuán)內(nèi)不同類型學(xué)校，在可持續(xù)發(fā)展中存在的師資瓶頸問題，如教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃不足、教師培養(yǎng)機(jī)制匱乏、骨干教師梯隊(duì)缺乏、青年教師專業(yè)發(fā)展乏力等，以問題解決為導(dǎo)向，以系統(tǒng)思維構(gòu)建整體發(fā)展思路。

　　教育集團(tuán)對(duì)教師資源進(jìn)行了統(tǒng)籌管理。以整體盤活、放大集團(tuán)名師資源為基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理集團(tuán)中市級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人、市級(jí)德育工作帶頭人的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷，摸清現(xiàn)階段的輻射帶動(dòng)情況。同時(shí)，摸清集團(tuán)青年教師、職初教師等群體發(fā)展現(xiàn)狀，明確其發(fā)展需求。

　　在此基礎(chǔ)上，集團(tuán)理事會(huì)牽頭，成立南京市北京東路小學(xué)教育集團(tuán)十大名師工作站，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與整體架構(gòu)，放大名師資源的輻射引領(lǐng)作用，領(lǐng)航集團(tuán)內(nèi)不同類型的教師成長(zhǎng)。

　　完善工作運(yùn)行制度

　　教師工作站要可持續(xù)運(yùn)行，需要制度保障。為此，我們以打破邊界、相互支持為策略，理性協(xié)商形成了包含目標(biāo)、分工、學(xué)習(xí)、考核等在內(nèi)的工作運(yùn)行制度。

　　一是確立共同愿景，明確名師工作站發(fā)展方向。名師工作站基于教育集團(tuán)兒童“創(chuàng)學(xué)”生態(tài)的建設(shè)研究，聚力創(chuàng)新型人才的早期培育，凸顯共同愿景的外在合力與內(nèi)在張力。

　　二是綜合成員自身發(fā)展規(guī)劃，形成約束性運(yùn)行程序。比如，主持人組織成員填寫《我的地平線報(bào)告》，明確團(tuán)隊(duì)成員自身發(fā)展規(guī)劃，考慮成員年齡結(jié)構(gòu)、性別組成、骨干類別、業(yè)務(wù)能力等維度，綜合團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展目標(biāo)，形成有利于協(xié)同發(fā)展的、具有一定約束性的規(guī)范運(yùn)行程序。

　　三是基于協(xié)同發(fā)展規(guī)范，共同制定全流程管理辦法。名師工作站根據(jù)實(shí)際運(yùn)行需求，協(xié)同集團(tuán)各校學(xué)科、課程、教師等校本情況，制定并發(fā)布了名師工作站管理辦法，涵蓋團(tuán)隊(duì)研修制度、項(xiàng)目研究制度、考核評(píng)價(jià)制度、成員分工制度、理論學(xué)習(xí)制度、成果展示制度等，作為名師工作站日常運(yùn)行的章程性文件。

　　明確教師培養(yǎng)路徑

　　集團(tuán)名師工作站由17位市級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人、市級(jí)德育工作帶頭人領(lǐng)銜，吸納集團(tuán)各校骨干教師與所有青年教師，形成校際、站際、成員間良性互動(dòng)的穩(wěn)定渠道。

　　一是名師帶動(dòng)，打造優(yōu)秀學(xué)科教師隊(duì)伍。工作站主持人都是市級(jí)學(xué)科骨干，在師德規(guī)范、教育理念上都值得青年教師借鑒。集團(tuán)教育智庫(kù)系統(tǒng)規(guī)劃了“名師帶動(dòng)”的實(shí)踐路徑，陸續(xù)推出教師品牌日、名師模仿秀、“瘦身運(yùn)動(dòng)”等活動(dòng)策略，使名師領(lǐng)銜學(xué)科發(fā)展、骨干教師有學(xué)術(shù)專長(zhǎng)、青年教師業(yè)務(wù)能力顯著提升。

　　二是教研驅(qū)動(dòng)，打造有組織的高質(zhì)量教研模式。名師工作站聚焦集團(tuán)共同研究主題，開展日常研修與團(tuán)隊(duì)展示，逐步推出北小大講壇、團(tuán)隊(duì)展示周、同上一堂課等團(tuán)隊(duì)研修渠道，形成了具有聚焦主題、全員卷入、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)等集團(tuán)特色的教研模式。同時(shí)，開展定制菜單式教研，在積極推廣中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成果的外顯，形成良性反饋。

　　三是科研推動(dòng)，提升教學(xué)實(shí)踐理論化水平。名師工作站借助共同研究課題、項(xiàng)目、主題，結(jié)合新課標(biāo)學(xué)習(xí)，圍繞當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)，如“大單元教學(xué)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等展開深入的系列研究，并將研究成果進(jìn)行梳理、總結(jié)、提煉，引導(dǎo)成員從經(jīng)驗(yàn)層面的實(shí)踐邏輯走向?qū)I(yè)表達(dá)的理性邏輯，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的突破與進(jìn)階。

　　四是，校際聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共建共享中的整合迭代。日常線下研修、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合研修、站際聯(lián)合教研等，使集團(tuán)各校能在很大程度上彌合時(shí)空限制，促成經(jīng)驗(yàn)成果的分享、整合與迭代，使得名師工作站真正成為教師教學(xué)理念更新、教學(xué)實(shí)踐改革創(chuàng)新的策源地。

　　（作者單位：南京市北京東路小學(xué)教育集團(tuán)）

　　案例

　　用成果輸出點(diǎn)燃成長(zhǎng)熱情

　　李懷源

　　北京市中小學(xué)特級(jí)教師工作室培訓(xùn)周期為兩年，工作室成員來自大興、豐臺(tái)、石景山、門頭溝和東城等5個(gè)區(qū)。學(xué)員都是區(qū)級(jí)以上骨干教師，崗位多為教研組長(zhǎng)、學(xué)校副校長(zhǎng)或區(qū)級(jí)教研員。我們?cè)诠ぷ魇疫\(yùn)行中明確目標(biāo)和成果導(dǎo)向，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)激勵(lì)包括導(dǎo)師在內(nèi)的每一個(gè)成員成長(zhǎng)。

　　一是以學(xué)員教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系。以課程改革要求為經(jīng)，以解決教學(xué)實(shí)踐難題為緯，通過名著閱讀課程提升教師認(rèn)識(shí)水平，通過行動(dòng)研究課程幫助教師掌握研究方法，通過專業(yè)實(shí)踐課程提高教師改進(jìn)教學(xué)的能力。

　　二是以課程改革理念為引領(lǐng)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程。如何帶動(dòng)一線教師在兩年培訓(xùn)周期中，既有理念更新，又有面向老問題的實(shí)踐突破？我們確定以“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐”為學(xué)習(xí)主題，開展實(shí)踐課程。5人為一個(gè)小組，自愿從低、中、高三個(gè)學(xué)段選擇一個(gè)單元進(jìn)行單元整體教學(xué)實(shí)踐。每個(gè)學(xué)期實(shí)施一個(gè)單元，三個(gè)學(xué)期內(nèi)每個(gè)小組分別進(jìn)行完低、中、高三個(gè)學(xué)段的單元整體教學(xué)實(shí)踐。

　　三是在行動(dòng)研究中促進(jìn)學(xué)員能力提升。在單元整體教學(xué)的過程中注重問題的發(fā)現(xiàn)與解決。例如，在第一輪行動(dòng)中，我們先基于課標(biāo)要求形成了單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，但在實(shí)際操作中，學(xué)員們發(fā)現(xiàn)，單元整體教學(xué)重點(diǎn)在于各個(gè)部分之間的銜接。所以，具體每種課型的功能是什么，怎樣對(duì)課文進(jìn)行橫向聯(lián)系，成為第二輪行動(dòng)的研究問題。然后，第二輪行動(dòng)通過研討明確課型功能，實(shí)現(xiàn)了不同課型之間的銜接與避讓，但如何從不同的課文中選取材料，又如何促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)，成了新問題。繼而，第三輪行動(dòng)重點(diǎn)進(jìn)行工具的設(shè)計(jì)。從教學(xué)效果來看，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的這三步，讓單元整體教學(xué)的實(shí)施成為可能。

　　四是構(gòu)建以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體。每次活動(dòng)都以小組為單位，3名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)小組成員完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的提交。每次研討活動(dòng)結(jié)束后，要完成“單元整體教學(xué)”公眾號(hào)文章的發(fā)布，從拍照、記錄、文字整理到版式設(shè)計(jì)，都由小組成員分工合作完成。這些工作對(duì)學(xué)員而言是全新的，在多角色、多崗位的鍛煉中，學(xué)員的能動(dòng)性和智慧被激發(fā)出來。

　　五是成果提煉讓思維定型。在第一次課上，我就向?qū)W員明確了要輸出成果：最終成果是學(xué)員完成的學(xué)科教學(xué)改進(jìn)方案，過程性成果包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思、研討記錄、學(xué)習(xí)感悟等。學(xué)員分組進(jìn)行的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)將發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等刊物上，參編“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)叢書”（教育科學(xué)出版社），以發(fā)表與出版來提高學(xué)員的成果意識(shí)和實(shí)踐熱情。

　　除此之外，工作室依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行12個(gè)學(xué)期的細(xì)化，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)評(píng)價(jià)的細(xì)化與開發(fā)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。每次上課后，學(xué)員要根據(jù)視頻整理個(gè)人上課的實(shí)錄及他人點(diǎn)評(píng)，確定一個(gè)主題進(jìn)行案例分析、完成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告�？偨Y(jié)報(bào)告的模板按照國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)成果報(bào)告的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)員把理念轉(zhuǎn)化、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思、案例分析等成果進(jìn)行再次提煉，形成在單元整體教學(xué)框架下有明顯個(gè)性特征的成果。

　�。ㄗ髡呦�2025年北京市小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師工作室理論導(dǎo)師、北京教育學(xué)院教授、語(yǔ)文特級(jí)教師）

　　微評(píng)

　　向蜜蜂社群學(xué)習(xí)培養(yǎng)年輕教師

　　吳向東

　　德國(guó)動(dòng)物學(xué)家、行為生態(tài)學(xué)創(chuàng)始人卡爾·馮·弗里希發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一只滿載而歸的蜜蜂返回巢穴時(shí)，會(huì)急切地爬去蜂巢最熱鬧的地方熱烈起舞，旁邊的蜜蜂用觸角嗅到它身上濃厚的花蜜香味，就會(huì)跟著它一起舞蹈，不一會(huì)兒它身后就拖出了一條彗星狀的長(zhǎng)尾。然后，它會(huì)突然停下，吐出一兩滴蜜，匆匆趕往洞口，飛向它發(fā)現(xiàn)的花海。毫無懸念地，跟著它舞蹈的蜜蜂們很快就會(huì)聚集到這里。

　　培養(yǎng)青年教師和蜜蜂采蜜的社群邏輯極為相似，你只需要把令你興奮的發(fā)現(xiàn)分享給這群對(duì)采蜜充滿渴望的才俊，他們就會(huì)飛奔向花海。你無須告訴他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)蜜腺、如何吸到花蜜、如何在蜜囊內(nèi)釀蜜……他們會(huì)自己想辦法采蜜和釀蜜。

　　經(jīng)層層選拔到省級(jí)名師工作室的青年教師，都有其特長(zhǎng)和個(gè)性，想要促進(jìn)他們成長(zhǎng)，需抓好三點(diǎn)：

　　一是建立分享協(xié)作的文化。只要有“一只蜜蜂”采到了“蜜”，就要分享他的“蜜源花�！�，達(dá)到互相啟發(fā)的目的。比如，工作室做的海洋課程研發(fā)實(shí)訓(xùn)，是以自由組合的多人協(xié)作方式進(jìn)行的，善于浮潛的和善于做夜光藻實(shí)驗(yàn)室培育的教師各展所長(zhǎng)，更多的“蜜源花�！本蜁�(huì)不斷被發(fā)現(xiàn)。

　　二是做表率去感染。工作室主持人需要有“為天地立心”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這能讓這群尚未被世俗功利浸染的年輕人，真切地看到，教育人是為了什么而出發(fā)。從而，年輕人不會(huì)為迎合“時(shí)尚”而焦慮，安心尋“蜜”，教育創(chuàng)新自然就會(huì)發(fā)生。

　　三是解決“真”問題。年輕人自己采蜜和釀蜜，必定經(jīng)歷挫折，于是就產(chǎn)生了他們自己的真問題。這就需要工作室主持人與他們一起在“事上磨煉”。比如，當(dāng)教研員身份的成員為如何促進(jìn)山區(qū)科學(xué)教育而苦惱時(shí)，我啟發(fā)他把山區(qū)自然資源作為優(yōu)勢(shì)先做起來，經(jīng)深入探究后，其項(xiàng)目成功立項(xiàng)為省級(jí)重點(diǎn)課題。經(jīng)歷過，采蜜和釀蜜的真本領(lǐng)就鍛煉出來了。

　　不到兩年，本屆10人團(tuán)隊(duì)中已有4人主持省級(jí)課題，2人主持市級(jí)課題，多人的實(shí)踐案例在各種場(chǎng)合受邀分享，從一個(gè)側(cè)面反映了我們這個(gè)蜜蜂社群發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的視野和能力。促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，真需要向蜜蜂社群學(xué)習(xí)。

　�。ㄗ髡呦祻V東省吳向東名教師工作室主持人、深圳市龍崗區(qū)深圳中學(xué)龍崗學(xué)校［集團(tuán)］依山郡小學(xué)正高級(jí)教師）