《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“建設高素質專業(yè)化教師隊伍，筑牢教育強國根基”，這一要求為鄉(xiāng)村教師隊伍建設劃定了更高標準。作為鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)供給主陣地的師范院校，應擔負起“第一主體責任”，從育人機制、素質結構、教學模式、課程體系與評價體系五大核心維度，構建科學系統(tǒng)的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)體系，培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的師資，為振興鄉(xiāng)村教育注入優(yōu)質人才動力。

　　構建“四方聯(lián)動”育人機制，匯聚培養(yǎng)合力

　　滿足鄉(xiāng)村教育的實際需求，是師范院校人才培養(yǎng)的邏輯起點。師范院校應根據(jù)鄉(xiāng)村教育的實際需求，構建“高�！胤秸l(xiāng)村薄弱小學—城市優(yōu)質小學”的“四方聯(lián)動”機制。

　　地方政府應負責統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)鄉(xiāng)村小學教師需求數(shù)量、編制配置與待遇保障，構建“國培+省培+市培”三級培訓體系，提供政策支持保障，助力鄉(xiāng)村教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

　　高校負責師范生職前培養(yǎng)中課程教學、理論指導、實習實訓等環(huán)節(jié)的具體實施，確保人才培養(yǎng)的專業(yè)性、適配性。同時，實施“大手拉小手”工程，為職后培訓提供專業(yè)引領與學術支撐。

　　鄉(xiāng)村薄弱小學負責提供實踐教學基地，選派一線教師擔任實踐導師，實現(xiàn)教學實踐與鄉(xiāng)村需求精準對接。

　　城市優(yōu)質小學全程參與人才培養(yǎng)，如承擔師范生實踐課指導、共享優(yōu)質教學資源，從而提升人才培養(yǎng)質量。同時，與鄉(xiāng)村小學組建“教師發(fā)展共同體”，助力鄉(xiāng)村小學教師能力提升。

　　錨定“四維一體”素質結構，夯實適配基礎

　　新時代鄉(xiāng)村教師要具備更強的環(huán)境適應性與鄉(xiāng)土服務能力，師范院校應構建師范生“情感—文化—專業(yè)—數(shù)智”的“四維一體”素質體系。

　　情感維度上，要筑牢“下得去”的服務根基。通過師德專題教育、鄉(xiāng)村教育模范事跡宣講等方式，引導師范生主動將個人職業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村教育振興需求相結合，從思想層面消除“不愿去鄉(xiāng)村”的認知偏差。

　　文化維度上，要強化“留得住”的鄉(xiāng)土認同。開設鄉(xiāng)土文化專題課程，幫助師范生系統(tǒng)掌握地方民俗、傳統(tǒng)技藝、鄉(xiāng)村發(fā)展史等知識，通過增強師范生對鄉(xiāng)村的文化歸屬感，破解“留任意愿低”的癥結問題。

　　專業(yè)維度上，要鍛造“教得好”的復合能力。針對鄉(xiāng)村小規(guī)模學�！耙粠煻嗫啤钡慕虒W需求，重點培養(yǎng)師范生的全科教學能力，形成“一專多能”的能力結構，緩解鄉(xiāng)村學校結構性缺編局面。

　　數(shù)智維度上，要搭建“有發(fā)展”的成長階梯。融入人工智能教育、智慧教學工具應用等課程內容，幫助師范生掌握“人工智能+學科”的融合教學方法，使其能在未來教學中持續(xù)創(chuàng)新。

　　實施“三階遞進”教學模式，推動專業(yè)成長

　　教師的專業(yè)成長需遵循一定的發(fā)展規(guī)律。師范院校要依據(jù)師范生“認知—體驗—踐行”的職業(yè)成長邏輯，設計鄉(xiāng)土化、漸進式的培養(yǎng)路徑，縮短其鄉(xiāng)村任教適應期。

　　認知階段，重在建立鄉(xiāng)村教育認知框架。開設“鄉(xiāng)村教育史”“鄉(xiāng)土課程開發(fā)”“鄉(xiāng)村教育政策解讀”等理論課程，編寫《鄉(xiāng)村學校管理案例集》《鄉(xiāng)村教育典型教學案例》等校本教材，幫助師范生系統(tǒng)了解鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與價值，形成對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的清晰認知。

　　體驗階段，重在深化鄉(xiāng)村教育實踐感知。每學期設置實訓周，安排師范生到鄉(xiāng)村學校見習，利用節(jié)假日組織師范生開展田野調查，讓其親身感受鄉(xiāng)村教師的工作場景與生活環(huán)境，增強職業(yè)認同感。

　　踐行階段，重在錘煉教育教學實戰(zhàn)能力。可安排不少于一學期的崗位實習，讓師范生在鄉(xiāng)村小學真實教學情境中獨立承擔課程教學、班級管理、家校溝通等任務。同時配備“雙導師”（高校教師+鄉(xiāng)村名師）全程指導，幫助師范生在實踐中實現(xiàn)“從學生到教師”的角色轉變。

　　重構“五維融合”課程體系，提升培養(yǎng)針對性

　　鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)，應在傳統(tǒng)師范課程基礎上，構建“師德素養(yǎng)+知識素養(yǎng)+能力素養(yǎng)+鄉(xiāng)土素養(yǎng)+發(fā)展素養(yǎng)”的課程體系，實現(xiàn)按需施教，提升鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的針對性。

　　師德素養(yǎng)方面，應堅持“三維育德”深化立德樹人�？稍O置“鄉(xiāng)村教師職業(yè)道德與修養(yǎng)”“教育法律法規(guī)與鄉(xiāng)村教師權益保障”等課程，結合鄉(xiāng)村支教志愿服務、鄉(xiāng)村紅色文化研學等鄉(xiāng)土文化浸潤活動，形成“課程明德、實踐立德、文化潤德”的“三維育德”培養(yǎng)模式。

　　知識素養(yǎng)方面，應堅持“跨界融合”貼近鄉(xiāng)村實際�？砷_設“鄉(xiāng)村綜合實踐課設計”“信息技術在鄉(xiāng)村教育中的應用”等課程，引導師范生以鄉(xiāng)村生活實際問題（如農(nóng)作物生長觀察、鄉(xiāng)村環(huán)境治理）為主題，整合語文、數(shù)學、科學、藝術等多學科知識，提升運用綜合知識解決教學問題的能力。

　　能力素養(yǎng)方面，應堅持“實踐導向”適配崗位需求�？稍趯I(yè)基礎課程模塊融入“鄉(xiāng)村學生心理健康教育與輔導”等內容，在專業(yè)核心課程模塊設置“鄉(xiāng)村課堂教學設計與實施”等內容，在專業(yè)拓展模塊融入“鄉(xiāng)村家校共育策略”等內容。強化實踐教學，實踐課時占總學時的50%以上，通過模擬教學、教學競賽等方式強化實戰(zhàn)能力。

　　鄉(xiāng)土素養(yǎng)方面，應堅持“在地特色”增強服務意愿�？稍鲈O鄉(xiāng)土課程模塊，確保鄉(xiāng)土課程學時占總學時的20%以上。同時，組織師范生參與地方非物質文化遺產(chǎn)傳承、鄉(xiāng)村文化節(jié)策劃等活動，深化其對鄉(xiāng)村的情感聯(lián)結與服務意識。

　　發(fā)展素養(yǎng)方面，應堅持“數(shù)智賦能”助力長遠成長�？稍谕ㄗR課程中增加“人工智能教育應用”“智慧教學平臺操作”等內容，幫助師范生掌握適應未來教育發(fā)展的核心技能。

　　建立“多維立體”評價體系，提升培養(yǎng)質量

　　評價是鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，師范院校應構建過程性、發(fā)展性、多元化的評價體系，全面監(jiān)測師范生成長，提升鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)質量。

　　一是實行“檔案袋評價”，記錄成長軌跡。為每位師范生建立個性化成長檔案袋，收錄其課程作業(yè)、教學設計方案、教學實踐視頻、鄉(xiāng)村服務記錄、導師評語等材料，動態(tài)呈現(xiàn)其從入學到畢業(yè)的能力提升與思想轉變過程。

　　二是引入“多元主體評價”，確保評價全面性。除高校教師評價外，邀請鄉(xiāng)村小學負責人、一線實踐導師、鄉(xiāng)村學生及家長參與多維度評價，糾正“唯分數(shù)”的學校課程考試作為主要評價方式的偏差。

　　三是設置“專項考核指標”，突出鄉(xiāng)村特色。學校應將“鄉(xiāng)土資源利用能力”“鄉(xiāng)村文化傳承貢獻”“小規(guī)模學校教學適配度”等納入教學實訓、教育實習等核心考核指標，引導師范生主動提升適配鄉(xiāng)村教育的關鍵能力。

　　四是用好“數(shù)智化工具”，提升評價科學性。搭建師范生成長數(shù)據(jù)庫，開發(fā)智能診斷系統(tǒng)，根據(jù)評價數(shù)據(jù)為師范生提供個性化發(fā)展建議。

　　（作者系焦作師范高等�？茖W校教授、教育學博士，本文系河南省高等教育教學改革研究與實踐重點課題“三遞進·五融合·四聯(lián)動：教育強國背景下鄉(xiāng)村小學教師培養(yǎng)模式研究與實踐”［2024SJGLX0642］的階段性成果）

　　作者：高閏青