黨的二十屆四中全會審議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十五個五年規(guī)劃的建議》（以下簡稱《建議》）指出，“深入推進‘雙一流’高校和國家交叉學科中心建設(shè)”，為高校學科建設(shè)作出部署。綜合性大學教育學科是我國教育學科體系的重要組成部分，也是綜合性大學不斷深化改革、走高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展道路的重要支撐力量�！督逃龔妵ㄔO(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）強調(diào)，“實施一流學科培優(yōu)行動，推動學科融合發(fā)展”。為落實《建議》和《綱要》部署，推動綜合性大學教育學科高質(zhì)量發(fā)展，湖北大學近日舉辦第八屆“綜合性大學教育學科建設(shè)與發(fā)展論壇”，來自全國幾十所高校、科研機構(gòu)近500名專家學者就相關(guān)問題展開研討。

　　《建議》指出，“一體推進教育科技人才發(fā)展”，“辦好人民滿意的教育”。教育學應在貫徹落實這些重要部署中發(fā)揮哪些重要作用？

　　與會專家積極回應這一時代命題。中國教育學會副會長、清華大學石中英教授說，教育學科建設(shè)與發(fā)展要以習近平新時代中國特色社會主義思想包括習近平總書記關(guān)于教育的重要論述為指導，堅持服務教育強國建設(shè)，一體推進教育科技人才發(fā)展，加快構(gòu)建中國教育學自主知識體系，為推動構(gòu)建中國哲學社會科學自主知識體系作出貢獻，為共同解決世界教育難題貢獻中國教育的智慧和方案。有專家提出，教育學科需解決扎根中國大地與借鑒國際經(jīng)驗的關(guān)系等重大教育理論問題。河南大學王振存教授強調(diào)教育學必須“在場”于國家戰(zhàn)略，面對教育強國建設(shè)的時代命題，中國教育學應承擔理論引領(lǐng)與思想創(chuàng)新的雙重使命。魯東大學魏雪峰教授認為，地方高校要立足國家特殊需求，通過問題導向的博士培養(yǎng)、協(xié)同科研和特色方向凝練，形成可持續(xù)的學科競爭力。

　　綜合性大學的教育學科一般規(guī)模較小，學科特色更加鮮明，但因歷史不同、基礎(chǔ)不同、規(guī)模不同、學科格局不同，面臨的挑戰(zhàn)也不同。不同類型的綜合性大學該如何發(fā)展？

　　與會專家從不同角度出發(fā)對此作出回答。北京大學蔣凱教授提出高水平綜合性大學建設(shè)世界一流教育學科的路徑：完善預聘—長聘教職制度，提供具有國際競爭力的薪酬待遇，以培養(yǎng)而非篩選的方式促進青年教師發(fā)展；構(gòu)建實體化的跨學科平臺與團隊，培養(yǎng)交叉學科文化和復合型人才，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；從政策、思想路徑、組織保障等多方面協(xié)同合作，保障有組織科研。湖北大學方紅副教授認為，應通過制度共建與機制創(chuàng)新，重塑綜合性大學在教師教育中的主體地位，形成多類型大學共育師資的開放格局。石河子大學方建華教授對邊疆高校教育學專業(yè)的外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)診斷，提出跨學科融合、校地協(xié)同、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等建設(shè)路徑。

　　新時代大學應如何保障有組織科研，提升服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力？

　　面對這一重要問題，江蘇大學王佳佳教授認為，大科學時代，教育科研獲得了更為復雜和多樣的研究場景，迫切需要教育學科進行有組織科研，提高服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力和水平。要在研究定位上深度融入教育改革進程、在研究方式上促進教育科研的知識互補、在評價上關(guān)注教育科研的團隊貢獻。河南大學孟艷副教授認為，有組織科研既是高校科技自立的結(jié)構(gòu)保障，也是實現(xiàn)知識生產(chǎn)范式躍遷的核心驅(qū)動力。江南大學馬志強教授認為，科研平臺是教育學科生態(tài)的“結(jié)構(gòu)性節(jié)點”，核心任務在于資源聚合與創(chuàng)新協(xié)同，通過方向凝練、人才梯隊和國際合作實現(xiàn)持續(xù)產(chǎn)出。

　　面對技術(shù)革新的效能挑戰(zhàn)，新時代的教育學該如何發(fā)展？

　　這一問題，是教育學發(fā)展的“必答題”。北京理工大學嵩天教授提出，新時代的教育學是在數(shù)字文明背景下重構(gòu)教育與人、社會、技術(shù)關(guān)系的學科，不能囿于單一學科或技術(shù)手段，而是以復雜現(xiàn)實問題為中心將方法與理論創(chuàng)新緊密結(jié)合。寧夏大學王安全教授提出，在人工智能不斷更新?lián)Q代的社會背景下，為實現(xiàn)教育學科知識的自主發(fā)展，需要一種“綜合的勇氣”。知識的創(chuàng)新發(fā)展不是演繹的結(jié)果，而是綜合化的結(jié)果，這就要形成抽象、概括、總結(jié)和提煉的能力。河南大學趙慧臣教授提出“人工智能（AI）賦能—學習分析—結(jié)果導向”的培養(yǎng)模式，以智能化評價替代傳統(tǒng)的靜態(tài)目標考核，形成動態(tài)優(yōu)化體系，實時捕捉學習過程數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教學決策精準化。天津大學黨渤斐博士研究發(fā)現(xiàn)，長期以來教育技術(shù)研究過于依賴應用導向，缺乏理論根基，導致學科身份模糊，應構(gòu)建具有中國特色的教育技術(shù)學基礎(chǔ)理論框架，開發(fā)相應研究工具。

　　面對新形勢新任務，綜合性大學教育學人才培養(yǎng)體系應在哪些方面進行變革，怎樣促進教師教育？

　　這是綜合性大學教育學科必須面對的問題。中南民族大學萬力勇教授認為，應以新文科理念為指導，通過學科交叉、項目化學習和實踐導向課程，構(gòu)建精準化、差異化的人才培養(yǎng)模式，并注意打破“知識本位”，著重培養(yǎng)學生的思維力、創(chuàng)新力和文化判斷力。中國海洋大學王海濤教授提出建立政產(chǎn)學研聯(lián)動機制，引入智慧教育平臺和數(shù)字化教學資源，實現(xiàn)教育人才培養(yǎng)的系統(tǒng)創(chuàng)新。邯鄲學院王歡博士提出“數(shù)字素養(yǎng)—課程模塊—資源體系”特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革路徑，強調(diào)技術(shù)賦能下的個性化學習與精準教學。江漢大學潘小芳博士提出，可建立地方高校師范生實踐能力協(xié)同培養(yǎng)的“GUSN共同體”（政府—大學—學�！鐓^(qū)）模式，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

　　與會專家發(fā)現(xiàn)，隨著教育強國建設(shè)對教師素質(zhì)的要求越來越高，綜合性大學在未來教師教育中發(fā)揮著重要作用。湖北大學趙映川教授探討了“優(yōu)師計劃”師范生課程興趣的發(fā)生機理，提出完善教師管理制度、提高教師人才培養(yǎng)積極性，加強與中小學合作、提高學生的教學實踐能力的“優(yōu)師計劃”師范生課程興趣培養(yǎng)策略。深圳大學趙明仁教授認為，科研能力是教師教育的核心競爭力，制度設(shè)計與數(shù)字技術(shù)應共同支撐教師成長，綜合性大學需在“科研—教學—實踐”循環(huán)中實現(xiàn)教育者的再造。

　　發(fā)揮綜合性大學理工科專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)科技教師，可以滿足中小學大力發(fā)展科技教育對師資的特殊需求。三峽大學李素芹教授認為，應將“工程素養(yǎng)”融入師范生培養(yǎng)，以科學、技術(shù)、工程和數(shù)學（STEM）理念及工程思維促進教師的創(chuàng)新與實踐能力發(fā)展。

　　綜上，多學科融合引領(lǐng)學科提質(zhì)，為教育強國建設(shè)注入持久學科與人才活力。

　�。ㄖ旒掖�、徐娟單位：魯東大學教育學院，朱家存系該院院長、教授。徐巾媛單位：湖北大學）